Введение

Разрешение семейно-правовых конфликтов, затрагивающих интересы несовершеннолетних детей, традиционно относится к категории наиболее сложных направлений правоприменительной практики. Согласно статистике Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации, количество дел, связанных с воспитанием детей (определение места жительства, порядок общения, лишение и ограничение родительских прав, споры об опеке), не только сохраняет стабильно высокие показатели, но и демонстрирует тенденцию к росту. Сложность данных категорий дел обусловлена необходимостью оценки судом широкого спектра обстоятельств, многие из которых лежат за пределами юридического знания: индивидуально-психологические особенности родителей и ребенка, характер внутрисемейных отношений, наличие или отсутствие психологического давления, соответствие стиля воспитания потребностям ребенка.

Статья 79 Гражданского процессуального кодекса РФ (далее – ГПК РФ) предоставляет суду право назначить экспертизу при возникновении в процессе рассмотрения дела вопросов, требующих специальных знаний. Однако в правоприменительной практике до сих пор сохраняется терминологическая и методологическая неопределенность относительно того, какие именно специальные знания и каких именно специалистов необходимо привлекать для разрешения споров о детях. Наиболее острая дискуссия развернулась вокруг так называемой «психолого-педагогической экспертизы».

В 2020 году ведущие государственные экспертные учреждения России — Федеральное бюджетное учреждение Российский федеральный центр судебной экспертизы при Минюсте России (РФЦСЭ) и Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского — выпустили совместное информационное письмо, в котором поставили под сомнение научную обоснованность и процессуальную допустимость психолого-педагогической экспертизы как самостоятельного вида судебного исследования. Данный документ вызвал широкий резонанс в юридическом и экспертном сообществе, однако практика назначения таких экспертиз судами не только не прекратилась, но и продолжает расширяться, о чем свидетельствуют данные Верховного Суда РФ за 2024-2025 годы.

Настоящая статья представляет собой комплексное исследование института психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда. Особое внимание уделяется анализу правовой природы данного вида экспертного исследования, его соотношению со смежными видами судебных экспертиз (судебно-психологической, комплексной психолого-психиатрической), методологическим основам исследования ребенка, а также практике применения в четырех ключевых категориях дел: спорах об определении места жительства ребенка, делах о лишении родительских прав, спорах об установлении опеки и попечительства, иных спорах, связанных с воспитанием детей.

Глава 1. Понятие и правовая природа психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

1.1. Определение психолого-педагогической экспертизы ребенка как вида судебного исследования

Психолого-педагогическая экспертиза ребенка для суда представляет собой процессуальное действие, состоящее из проведения комплексного исследования несовершеннолетнего лица с использованием специальных знаний в области психологии и педагогики, и дачи заключения экспертом (экспертами) по вопросам, поставленным судом, в целях установления обстоятельств, имеющих значение для разрешения спора, затрагивающего права и законные интересы ребенка.

Как отмечается в специальной литературе, «психолого-педагогическая экспертиза — это комплексное исследование, проводимое для оценки психологических и педагогических аспектов поведения, развития, обучения или воспитания человека (обычно ребёнка). Она проводится квалифицированными специалистами в области психологии и педагогики. Основная цель экспертизы — предоставить объективные выводы по вопросам, которые сложно решить без профессионального анализа».

Анализ деятельности специализированных учреждений показывает, что предметом такой экспертизы является «выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей и уровня его психического развития, особенностей детско-родительских отношений и отношения ребенка к другим членам семьи (братья, сестры, бабушки, дедушки, опекуны, новые супруги родителей), психологического отношения несовершеннолетнего к иным лицам, задействованными в рассмотрении дел, определение степени внушаемости ребенка и связанное с этим влияние на него кого-либо из родителей и/или иных лиц, определение привязанности ребенка к каждому из родителей или лицу, осуществляющему заботу и уход; возможного влияния индивидуально-психологических особенностей и моделей воспитания каждого из родителей на особенности психологического развития ребенка».

Важно различать психолого-педагогическую экспертизу ребенка в судебном контексте и психолого-педагогическую экспертизу в системе образования. Последняя регулируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и проводится в отношении образовательных программ, проектов нормативных актов, условий образовательной среды. Судебная же психолого-педагогическая экспертиза ребенка имеет своей целью получение доказательственной информации по конкретному гражданскому делу и подчиняется требованиям гражданского процессуального законодательства и Федерального закона «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации».

1.2. Соотношение психолого-педагогической, судебно-психологической и комплексной психолого-психиатрической экспертиз

Для правильного понимания места психолого-педагогической экспертизы ребенка в системе судебно-экспертных исследований необходимо четко разграничить смежные виды экспертиз, назначаемых по семейным спорам.

Судебно-психологическая экспертиза – это вид судебной экспертизы, имеющий собственную теоретико-методологическую и нормативную базу. Она включена в Перечень родов (видов) судебных экспертиз, выполняемых в судебно-экспертных учреждениях Минюста России, и Перечень экспертных специальностей, по которым предоставляется право самостоятельного производства судебных экспертиз в СЭУ Минюста России. Предметом судебно-психологической экспертизы по семейным спорам являются фактические данные об индивидуально-психологических особенностях родителей и ребенка, характере детско-родительских отношений, психологических мотивах поведения сторон, психологической совместимости членов семьи, способности родителя понимать и учитывать интересы ребенка.

Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (КСППЭ) назначается в случаях, когда у суда имеются сомнения в психическом здоровье родителя или ребенка, либо когда обстоятельства дела указывают на возможность наличия психического расстройства. В рамках такой экспертизы психиатр диагностирует наличие или отсутствие психического расстройства, его влияние на способность лица выполнять родительские обязанности, а психолог исследует структуру личности, эмоционально-волевую сферу, индивидуально-психологические особенности. Как отмечается в специальной литературе, «судебно-психологическая, судебно-психиатрическая и комплексная психолого-психиатрическая экспертиза теоретически обоснованы, имеют теоретико-методологическую и нормативную базу. Именно поэтому экспертизы этих родов (видов) проводятся в государственных судебно-экспертных учреждениях (СЭУ)».

Психолого-педагогическая экспертиза ребенка занимает особое положение. Согласно позиции государственных экспертных учреждений, «педагогической и психолого-педагогической экспертизы как вида судебной экспертизы, имеющего свои теоретические и методологические основы, не существует. Поэтому в государственных СЭУ… педагогические и психолого-педагогические экспертизы не проводятся».

Однако анализ судебной практики показывает, что психолого-педагогические экспертизы назначаются и проводятся, преимущественно в негосударственных экспертных учреждениях. Согласно статистике, приведенной в юридической литературе, «проведение большинства экспертиз судами поручается государственным судебно-экспертным учреждениям (72,7%)… Негосударственным экспертным учреждениям – коммерческим и некоммерческим организациям, отдельным экспертам, обладающим специальными знаниями, проведение экспертиз поручается 25,8% из числа дел, изученных по запросу Верховного Суда РФ». В числе видов экспертиз, проводимых негосударственными учреждениями, фигурируют и психолого-педагогические.

Ключевое различие между психолого-педагогической и судебно-психологической экспертизой, по мнению сторонников выделения первого вида, заключается в акцентах исследования. Если судебно-психологическая экспертиза фокусируется на внутренних психических процессах, личностных особенностях, бессознательных конфликтах, то психолого-педагогическая экспертиза в большей степени ориентирована на оценку соответствия применяемых методов воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, анализ педагогической компетентности родителей, изучение условий воспитания и их влияния на развитие ребенка.

1.3. Правовая основа назначения психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

Правовую основу для назначения психолого-педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам составляют несколько уровней нормативного регулирования.

Первый уровень – международные акты. Конвенция ООН о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989) устанавливает, что во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка (ст. 3). Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение по всем вопросам, его затрагивающим, причем мнению ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка (ст. 12).

Второй уровень – процессуальное законодательство. Статья 79 Гражданского процессуального кодекса РФ устанавливает общее правило: при возникновении в процессе рассмотрения дела вопросов, требующих специальных знаний в различных областях науки, техники, искусства, ремесла, суд назначает экспертизу. Психология и педагогика как науки подпадают под понятие «область науки», следовательно, назначение психолого-педагогической экспертизы формально допустимо.

Третий уровень – материальное право. Семейный кодекс РФ содержит нормы, для применения которых требуются психолого-педагогические знания. Как отмечается в специальной литературе, назначение судебной психологической экспертизы целесообразно по следующим статьям СК РФ:

• споры о месте жительства ребенка при раздельном проживании родителей (ч. 3 ст. 65 СК РФ);

• об осуществлении родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка (ч. 2 ст. 66 СК РФ);

• об устранении препятствий к общению с ребенком (ч. 3 ст. 67 СК РФ);

• о возврате ребенка (ч. 1 ст. 68, ч. 2 ст. 150, ч. 3 ст. 153 СК РФ);

• о лишении родительских прав (ч. 1 ст. 70 СК РФ);

• о восстановлении родительских прав (ч. 2 ст. 72 СК РФ);

• об ограничении родительских прав (ч. 1 ст. 73 СК РФ);

• об отмене ограничения родительских прав (ч. 1 ст. 76 СК РФ);

• об установлении усыновления (ч. 1 ст. 125 СК РФ);

• об отмене усыновления (ч. 1 ст. 140 СК РФ).

Четвертый уровень – разъяснения высших судебных инстанций. Верховный Суд РФ в своих обзорах неоднократно упоминал психолого-педагогическую экспертизу как допустимое доказательство. Например, в Обзоре практики рассмотрения в 2021 году областными и равными им судами дел об усыновлении детей иностранными гражданами указывается: «по одному из дел, рассмотренных Иркутским областным судом, с целью выяснения готовности иностранных граждан быть усыновителями ребенка… было назначено проведение психолого-педагогической экспертизы». В другом обзоре (2019) упоминается комплексная медико-психолого-педагогическая экспертиза, назначенная для определения готовности заявителей быть усыновителями ребенка с имеющимися заболеваниями.

В комментариях к процессуальному законодательству также указывается: «По ходатайству стороны либо иных участников процесса, а также по собственной инициативе суд может в необходимых случаях назначить психолого-педагогическую или комплексную медико-психолого-педагогическую экспертизу для разрешения вопросов, требующих специальных знаний».

Пятый уровень – ведомственные нормативные акты. Приказ Министерства просвещения РФ от 10.01.2019 № 4 «О реализации отдельных вопросов осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» устанавливает порядок проведения обследования условий жизни несовершеннолетних граждан и их семей, что может служить основанием для последующего назначения экспертизы.

1.4. Дискуссия о статусе психолого-педагогической экспертизы ребенка: позиция государственных экспертных учреждений и запросы судебной практики

Информационное письмо РФЦСЭ при Минюсте России и НМИЦ ПН им. В.П. Сербского от 2020 года содержит категоричный вывод: «Педагогической и психолого-педагогической экспертизы как вида судебной экспертизы, имеющего свои теоретические и методологические основы, не существует… Вопросов же, адресованных к педагогу, нет, поскольку их решение не имеет юридического значения».

Данная позиция базируется на следующих аргументах:

1. Отсутствие теоретической базы: Педагогика как наука изучает процессы воспитания и обучения в нормальных (стандартных) условиях. Судебная же экспертиза всегда исследует аномальные, конфликтные ситуации, что требует клинико-психологического, а не общепедагогического подхода.
2. Неопределенность компетенции: Педагог не обладает компетенциями для диагностики индивидуально-психологических особенностей, выявления патологизирующих стилей воспитания, оценки эмоционального состояния и привязанностей. Это предмет судебно-психологической или комплексной психолого-психиатрической экспертизы.
3. Отсутствие в перечнях Минюста: Данный вид экспертизы не включен в перечень родов (видов) судебных экспертиз, выполняемых в государственных СЭУ Минюста России, и не имеет утвержденных экспертных специальностей.

Однако, вопреки данной позиции, Верховный Суд РФ в своих обзорах судебной практики неоднократно упоминал о возможности назначения психолого-педагогических экспертиз. В Обзоре практики рассмотрения в 2021 году областными и равными им судами дел об усыновлении детей иностранными гражданами прямо указано на проведение психолого-педагогической экспертизы для выяснения готовности иностранных граждан быть усыновителями. В Обзоре судебной практики Верховного Суда РФ № 4 (2015) также содержалось указание на возможность назначения комплексных экспертиз, включая психолого-педагогические.

Более того, анализ судебной практики за 2023-2025 годы, представленный в системе «КонсультантПлюс», показывает, что суды продолжают активно использовать заключения психолого-педагогических экспертиз, оценивая их наравне с иными доказательствами. Так, в ряде апелляционных определений Московского областного суда содержатся ссылки на психолого-педагогические экспертизы как на обоснование выводов о наличии или отсутствии психологического давления на ребенка, о соответствии стиля воспитания потребностям несовершеннолетнего.

Представляется, что данное противоречие может быть разрешено следующим образом. Психолого-педагогическая экспертиза в том виде, в котором она назначается судами, de facto является либо судебно-психологической экспертизой, ошибочно поименованной как психолого-педагогическая, либо комплексной экспертизой с участием психолога и педагога. В последнем случае педагог может привлекаться для решения узкоспециальных вопросов, не связанных с диагностикой личности, а касающихся, например, соответствия уровня знаний ребенка образовательным стандартам или рекомендаций по выбору формы обучения с учетом психоэмоционального состояния ребенка. Однако вопросы о привязанности, влиянии, родительском отношении должны решаться исключительно психологом.

1.5. Компетенция эксперта, проводящего психолого-педагогическую экспертизу ребенка для суда

Вопрос о квалификации эксперта, проводящего психолого-педагогическую экспертизу ребенка по семейным спорам, является ключевым для обеспечения качества и достоверности экспертного заключения.

Согласно Федеральному закону «О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации», экспертом государственного учреждения может быть лицо, имеющее высшее профессиональное образование и прошедшее последующую подготовку по конкретной экспертной специальности.

Для проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка оптимальным является наличие у эксперта:

1. Базового образования по специальностям:

1. • «Педагогика и психология»;

1. • «Педагогическая психология»;

1. • «Клиническая психология» (со специализацией в детской психологии);

1. • «Специальная психология»;

1. • «Дошкольная педагогика и психология».
2. Дополнительной подготовки в области судебной экспертизы. Эксперт должен пройти специальную подготовку по программе «Судебная экспертиза» или иметь дополнительное образование в области юридической психологии.
3. Практического опыта работы с детьми (в образовательных учреждениях, психологических центрах, центрах помощи семье и детям) и опыта проведения экспертных исследований.
4. Знания нормативной базы – гражданского процессуального права, законодательства о судебно-экспертной деятельности, семейного законодательства, ведомственных нормативных актов.

Как отмечается в методических материалах, «экспертиза должна проводиться квалифицированным экспертом, имеющим опыт индивидуального психологического обследования и обладающим специальной подготовкой в области детской и семейной динамики в условиях судебного разбирательства. Обычно экспертизу проводит лицензированный клинический психолог, имеющий опыт работы с расследованиями, связанными с опекой».

Критически важным является разграничение компетенции педагога-психолога и клинического (медицинского) психолога. При наличии у ребенка признаков психического расстройства, выраженных отклонений в развитии, требуется участие специалиста с подготовкой в области клинической психологии или проведение комплексной психолого-психиатрической экспертизы.

Глава 2. Методология проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

2.1. Принципы экспертного исследования ребенка

Методология психолого-педагогической экспертизы ребенка базируется на ряде фундаментальных принципов, обеспечивающих научную обоснованность, достоверность и этичность получаемых результатов.

Принцип научной обоснованности предполагает, что экспертное исследование должно опираться на признанные научные теории, концепции и методы. Как указывается в литературе, «судебные экспертизы должны выполняться на строго научной основе, объективно, всесторонне и полно». Это означает, что эксперт должен использовать методы, прошедшие апробацию в психолого-педагогической науке и практике, имеющие теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение.

Принцип объективности требует всестороннего изучения предмета экспертизы, соответствующим подбором параметров и показателей, правильно подобранной методикой или несколькими методиками исчисления полученных данных. Если результаты разных методик совпадают, это свидетельствует об объективности оценки.

Принцип комплексности отражает междисциплинарный характер психолого-педагогической экспертизы ребенка. Поскольку воспитание и развитие ребенка представляет собой сложный, многоаспектный процесс, его исследование требует интеграции знаний из различных областей: педагогики, психологии, социологии, физиологии.

Принцип возрастного подхода требует учета возрастных особенностей ребенка при выборе методов исследования, интерпретации полученных данных и формулировании выводов. Эксперт должен опираться на знания возрастной психологии и педагогики, учитывать сенситивные периоды развития, зону ближайшего развития ребенка.

Принцип индивидуализации предполагает, что выводы эксперта должны быть максимально конкретизированы применительно к данному ребенку и данной семье. Недопустимы общие формулировки, не учитывающие индивидуальные особенности.

Принцип экологичности (ненанесения ущерба) требует, чтобы само экспертное исследование не наносило психологического вреда ребенку, не провоцировало обострение конфликта между родителями, не нарушало естественного хода воспитательного процесса. В ходе исследования с ребенком обязательно присутствует один из его родителей (в иных случаях — любой законный представитель), что помогает эксперту получить необходимую дополнительную информацию для анализа отношений между ними.

2.2. Этапы проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

Процесс проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка по семейному спору может быть разделен на несколько последовательных этапов. В специальной литературе выделяется три основных этапа:

Этап I. Индивидуальная диагностика членов семьи

Основными задачами, решаемыми на данном этапе, являются:

1. Экспертная диагностика индивидуально-психологических особенностей каждого из родителей (отца и матери или других фактических воспитателей). Правомерность выделения данной задачи обусловлена требованием ч. 3 ст. 65 СК РФ при судебном разрешении спора между родителями учитывать «нравственные и иные личные качества родителей».
2. Экспертная диагностика индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей и уровня его психического развития. В постановлении Пленума Верховного Суда РФ от 27 мая 1998 г. № 10 указывается, что к числу обстоятельств, которые необходимо устанавливать при рассмотрении подобных дел, относятся «возраст ребенка… и другие обстоятельства, способные оказать влияние на… психическое развитие ребенка».
3. Диагностика способности ребенка к выработке и принятию самостоятельных решений. Согласно ч. 3 ст. 65 СК РФ, спор между родителями о месте проживания ребенка решается судом «с учетом мнения детей». Право ребенка выражать свое мнение и быть заслушанным в ходе судебного разбирательства отражено в ст. 57 СК РФ, при этом «учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам». Данное обстоятельство диктует необходимость при выяснении мнения ребенка учитывать особенности и уровень его психического развития, а также влияние на его психическое состояние сложившейся конфликтной ситуации.

Этап II. Ситуационная диагностика семейных отношений

Ситуационный анализ семейных отношений основывается на решении следующих основных задач:

1. Экспертная диагностика отношения отца и матери к ребенку. Как следует из ч. 3 ст. 65 СК РФ, суд при разрешении спора между родителями о месте жительства ребенка должен учитывать «отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком».
2. Экспертная диагностика отношения ребенка к каждому из родителей, а также к другим членам семьи. Постановка данной задачи определяется необходимостью при судебном разбирательстве выяснения «привязанности ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам» (ч. 3 ст. 65 СК РФ). Суд при определении привязанности ребенка к другим членам семьи не должен опираться только на объяснения сторон, в том числе и ребенка, без необходимой оценки и проверки. Высказанное перед судом или органами опеки и попечительства мнение ребенка (особенно при длительном его проживании с одним из родителей при изоляции от другого) может быть следствием явного или неявного влияния окружающих его взрослых, поэтому для установления не декларируемого, а истинного отношения ребенка к членам своей семьи необходимо решение данной экспертной задачи.

Этап III. Прогностическая психологическая оценка уровня психического развития ребенка

Этот этап является завершающим, на нем синтезируются данные первого и второго этапов экспертизы и вырабатывается прогностическая оценка психического развития ребенка.

Основной задачей, требующей определения на заключительном этапе, является диагностика возможного негативного влияния психического состояния, индивидуально-психологических особенностей отца (матери, другого фактического воспитателя), семейного конфликта на психическое состояние и особенности психического развития ребенка. В широком смысле задача определения данного экспертного понятия соподчинена судебному установлению возможности каждого из родителей «создания ребенку условий для воспитания и развития» (ч. 3 ст. 65 СК РФ) при определении места жительства детей, а также требованию ч. 1 ст. 66 СК РФ, чтобы общение родителя с ребенком, проживающим с другим родителем, не причиняло «вред… психическому здоровью ребенка, его нравственному развитию».

Как отмечается в специальной литературе, эксперт, как правило, «в состоянии осветить альтернативные возможности развития в психологическом и педагогическом аспектах», предоставив судье возможность знать, из чего он делает свой выбор.

2.3. Методы психолого-педагогической диагностики ребенка

В практике психолого-педагогической экспертизы ребенка используется широкий арсенал методов, позволяющих получить всестороннюю информацию о психолого-педагогическом статусе несовершеннолетнего, условиях его воспитания и детско-родительских отношениях.

1. Анализ документации– метод, позволяющий получить информацию об условиях воспитания, успеваемости ребенка, его поведении в образовательном учреждении. Эксперт изучает:

• характеристики из образовательных учреждений (детского сада, школы);

• дневники, тетради, творческие работы ребенка;

• медицинскую документацию (при наличии);

• материалы гражданского дела;

• акты обследования жилищно-бытовых условий.

2. Наблюдение– метод целенаправленного восприятия и фиксации психолого-педагогических явлений. В рамках экспертизы наблюдение может проводиться:

• за взаимодействием ребенка с каждым из родителей в специально организованных ситуациях;

• за поведением ребенка в естественных условиях;

• за реакциями ребенка на обсуждение вопросов, связанных с семьей.

Особое значение имеет проба на совместную деятельность. В современной научной литературе подробно рассматриваются модели проведения этого метода. Авторы (Савина О.Ф., Кулаков С.С., Сикачева С.И., Сафуанов Ф.С.) выделяют три типовые модели реализации пробы на совместную деятельность:

• всеми подэкспертными одновременно;

• в диадах «взрослый-ребенок»;

• последовательно.

В статье освещены основания выбора типовой модели, процедура и преимущества каждого из вариантов, сформулированы рекомендации по проведению пробы на совместную деятельность с учетом специфики КСППЭ по судебным спорам родителей о воспитании ребенка.

3. Беседа (интервью)– метод получения информации в процессе непосредственного общения. Как отмечается в практических руководствах, «практикующий использует язык, соответствующий возрасту, и тщательно выбирает темы, начиная с нейтральных областей (распорядок дня, хобби) и переходя к деликатным темам. Такие вопросы, как «Что тебе нравится в жизни с мамой?» или «Что заставляет тебя чувствовать себя в безопасности в доме твоего отца?», направлены на выявление уровня эмоциональной безопасности и комфорта. Необходимо избегать наводящих фраз. Оценка также включает выяснение взглядов ребенка на расширенную семью и того, не оказывает ли на него давление».
4. Психологическое тестирование– метод исследования с использованием стандартизированных заданий. В психолого-педагогической экспертизе ребенка могут применяться:

• тесты интеллектуального развития;

• личностные опросники (адаптированные для детей);

• тесты школьной тревожности;

• тесты учебной мотивации.

5. Проективные методызанимают особое место в экспертной практике, поскольку позволяют выявить неосознаваемые установки, отношения, переживания. К наиболее часто используемым проективным методикам относятся:

• рисуночные тесты («Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Дом-Дерево-Человек»);

• тест «Два дома»;

• методика «Завершение предложений»;

• тест фрустрации Розенцвейга (детский вариант);

• тест цветовых выборов Люшера (детский вариант).

Как указывается в библиографических источниках, «система диагностической работы дошкольного психолога по запросу суда и органов опеки и попечительства, а также пакет психологических методик для диагностики детско-родительских отношений показали свою эффективность в результате практической работы».

6. Анализ продуктов деятельности– метод изучения результатов творческой, учебной, игровой деятельности ребенка (рисунков, поделок, сочинений, дневниковых записей).

2.4. Ключевые понятия психолого-педагогической экспертизы: «привязанность» и «отношение»

В современной научной литературе уделяется значительное внимание анализу ключевых понятий, используемых в психолого-педагогической экспертизе по семейным спорам. Особое место занимают категории «привязанность» и «отношение».

Как отмечает О.Ф. Савина в статье, опубликованной в журнале «Психология и право» (2025), «в настоящее время наблюдается стремительный рост числа комплексных судебных психолого-психиатрических экспертиз (КСППЭ) по судебным спорам родителей о воспитании ребенка. Особое место в постановлениях о назначении экспертизы отводится уяснению привязанности ребенка. Часто опуская вопрос о способности детей к самостоятельному принятию решения о месте проживания, суд неизменно и в разных формах требует от психолога расставить приоритеты при анализе привязанностей ребенка: к кому из родителей ребенок «привязан больше», а еще лучше — представить в количественном выражении (например, процентном соотношении)».

Категория привязанности имеет сложное содержание. В обыденном понимании привязанность является глубинным, устойчивым и слабо рефлексируемым образованием, преодолевающим нестабильность эмоций, чувств и даже отношений. В такой парадигме смыслов, например, у ребенка может быть позитивное отношение к родителю, с которым интересно или дающему материальные блага, а привязанность — к тому, с кем комфортно и стабильно, с кем есть эмоциональная общность.

В психологии за понятием «привязанность» закрепилось вполне определенное значение, раскрываемое в системе специальных научных терминов. Поведение привязанности изучалось в бихевиоризме, психоанализе, теории привязанности Дж. Боулби, развитой М. Эйнсворт, П. Криттенден. В силу высокого объяснительного потенциала эта теория широко используется в экспертной практике.

Однако, как подчеркивает автор, «в качестве методологически обоснованной альтернативы психологи используют экспертное понятие «отношение», но оно нередко остается для правоприменителя вторичным, а для психолога не исчерпывается триадой «позитивное—нейтральное—негативное», имея более широкое и дифференцированное, но несколько размытое смысловое поле».

Категория отношения в контексте экспертизы детско-родительских отношений требует более тонкого анализа. Отношения могут меняться в зависимости от чувств от любви до ненависти и обратно, нарушить же привязанность сложно, а восстановить, скорее всего, невозможно. Исследования показывают, что юристы понимают привязанность близко к общеупотребительному контексту, и, формально принимая отказ психолога-эксперта определять степень привязанности, они не видят для него причин.

В статье предложены «основания экспертной оценки детско-родительских отношений при производстве комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы», что имеет важное практическое значение для унификации экспертной практики.

2.5. Механизмы формирования негативного отношения ребенка к одному из родителей

Одной из важнейших задач психолого-педагогической экспертизы является выявление причин и механизмов формирования негативного отношения ребенка к одному из родителей, особенно в ситуациях высококонфликтного развода.

Как отмечается в специальной литературе, «в норме примерно со второй половины первого года жизни между ребенком и его родителями складываются отношения эмоциональной привязанности, которые характеризуются высоким потенциалом доверия и психологической поддержки. Привязанность к родителям формируется в процессе взаимодействия ребенка со своим семейным окружением и его социализации. В норме ребенок после развода сохраняет любовь и стремление к обоим родителям. Утрата позитивного отношения хотя бы к одному из родителей создает значительный риск развития у ребенка психических нарушений».

Анализ экспертной практики показывает, что «высказываемое ребенком отношение к каждому из родителей, которое может быть выявлено при непосредственном опросе ребенка, часто не подтверждалось результатами проективных методик и наблюдением за взаимодействием ребенка с родителем».

Отношение ребенка к отдельно проживающему родителю устанавливается с помощью:

• анализа материалов гражданского дела;

• направленной клинической беседы с ребенком;

• беседы с родителями;

• экспериментально-психологического исследования;

• наблюдения за взаимодействием ребенка с каждым из родителей на протяжении всего экспертного исследования;

• проведения пробы на совместную деятельность.

Как подчеркивается в методических материалах, «отношения ребенка к отдельно проживающему родителю во многом определяются социально-психологическими особенностями семейного конфликта, возрастом ребенка, его индивидуально-психологическими особенностями, уровнем психической и эмоциональной зрелости, особенностями защитных механизмов, степенью психического индуцирования, а не только сложившимися взаимоотношениями с каждым из родителей в отдельности. В соответствии с данными психологии развития мнение ребенка не является полностью самостоятельным, а зависит от мнений и оценок значимых близких».

Механизмы формирования негативного отношения к родителю при высококонфликтных разводах могут быть связаны:

• с непосредственно с поведением отвергаемого родителя;

• с защитными механизмами ребенка;

• с психогенным индуцированием другим родителем.

При выявлении негативного или конфликтного отношения ребенка к одному из родителей задачей экспертного исследования является анализ причин и механизмов формирования такого отношения.

Важнейшим выводом, имеющим практическое значение, является следующее положение: «Ситуацию, при которой ребенок утрачивает позитивное отношение к одному из родителей, с психологической точки зрения следует рассматривать как аномальную и создающую значительный риск нарушений психического развития ребенка. В связи с этим оставление ребенка, в соответствии с его желанием, с родителем-индуктором может противоречить его истинным интересам. В то же время передача ребенка на воспитание родителю, которого он на данный момент отвергает, может оказать серьезное психотравмирующее воздействие».

Авторы методических рекомендаций признают, что «в настоящее время в рамках экспертизы спрогнозировать вероятность и степень ухудшения психического состояния ребенка при передаче его на воспитание, в соответствии с его интересами, отвергаемому родителю не представляется возможным».

2.6. Факторы, подлежащие оценке при психолого-педагогической экспертизе ребенка для суда

В рамках психолого-педагогической экспертизы оценивается широкий комплекс факторов, характеризующих как самого ребенка, так и его родителей, и семейную ситуацию в целом. В специальной литературе выделяются следующие группы факторов:

При судебной психолого-педагогической экспертизе родителя, с которым проживает ребенок:

• индивидуально-психологические особенности родителя, которые определяют неадекватность поведения в ситуации семейного конфликта, неспособность к адекватному обеспечению индивидуальных потребностей развития ребенка и оказывают негативное влияние на психологическое состояние несовершеннолетнего;

• психологическое индуцирование – формирование негативного отношения к отдельно проживающему родителю и общению с ним, которое может осуществляться в форме активного настраивания ребенка взрослым, с которым он проживает, а также некритичного принятия и последующего отражения ребенком мнений и оценок значимого взрослого при идентификации с ним;

• неадекватность родительской позиции и патологизирующий стиль воспитания на основе определенной экспертом-психологом в ходе исследования взаимосвязи между индивидуально-психологическими особенностями родителя, его мотивационно-смысловой сферы, поведением по отношению к ребенку и особенностям самого ребенка (возраст, индивидуально-психологические особенности, особенности психического состояния и развития).

При судебной психолого-педагогической экспертизе родителя, проживающего отдельно:

• эмоционально отвергающее или жестокое обращение с ребенком в период совместного проживания с ним с формированием негативного отношения ребенка к родителю;

• неправильное поведение родителя в отношении ребенка в период раздельного проживания, вызывающее у последнего ухудшение психического состояния и изменение отношения к родителю (угрозы, манипуляция сознанием, конфликт лояльности);

• отсутствие в течение длительного периода взаимоотношений между родителем и ребенком, несформированность отношения, когда ребенок не включает родителя в состав своей семьи и не знает о его существовании с учетом индивидуально-психологических особенностей родителя и психологических особенностей ребенка (уровня его тревожности, склонности к невротическим реакциям и невротическому развитию).

При судебной психолого-педагогической экспертизе ребенка:

• наличие у ребенка психологического неблагополучия (невротические реакции, расстройства эмоций и поведения), вызванного проживанием или общением с одним из родителей;

• наличие у ребенка психологического неблагополучия с высокой степенью вероятности ухудшения психического состояния вследствие общения с отдельно проживающим родителем;

• оценка способности каждого из родителей обеспечить психологические потребности ребенка, обусловленные расстройством (невротические реакции, расстройства эмоций и поведения);

• выявление у ребенка отвергающего (конфликтного) отношения к одному из родителей, сформировавшегося в результате негативного опыта взаимодействия с ним;

• наличие у ребенка нарушений психического развития, не позволяющих считать его мнение о месте проживания самостоятельным и обоснованным;

• выявление у ребенка негативного, конфликтного отношения к отдельно проживающему родителю, сформировавшегося в результате психологического индуцирования того родителя, с которым он проживает, или в результате вовлечения ребенка в супружеский конфликт, с отражением механизма формирования негативного отношения.

Как подчеркивается в методических материалах, «ситуацию, при которой ребенок утрачивает позитивное отношение к одному из родителей, с клинико-психологической точки зрения следует рассматривать как аномальную и создающую значительный риск нарушений психического развития ребенка».

Глава 3. Психолого-педагогическая экспертиза ребенка по спорам об определении места жительства

3.1. Правовое значение психолого-педагогических факторов при определении места жительства ребенка

Споры об определении места жительства ребенка при раздельном проживании родителей являются наиболее распространенной категорией дел, по которым назначается психолого-педагогическая экспертиза. Согласно статье 65 Семейного кодекса РФ, при решении этого вопроса суд должен учитывать совокупность факторов, среди которых важное место занимают психолого-педагогические аспекты.

В ч. 3 ст. 65 СК РФ установлено: «Место жительства детей при раздельном проживании родителей устанавливается соглашением родителей. При отсутствии соглашения спор между родителями разрешается судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. При этом суд учитывает привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственные и иные личные качества родителей, отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком, возможность создания ребенку условий для воспитания и развития (род деятельности, режим работы родителей, материальное и семейное положение родителей и другое)».

Как отмечается в комментариях к Семейному кодексу, «в связи с необходимостью учета судом «нравственных и иных личных качеств родителей», «возможности создания ребенку условий для воспитания и развития» задачей экспертизы является предоставление суду информации об индивидуально-психологических особенностях родителя, характере его родительского отношения, воспитательной установке и стиле воспитания, а также их соответствия или несоответствия индивидуальным особенностям и интересам ребенка».

Таким образом, психолого-педагогическая экспертиза призвана помочь суду в оценке следующих обстоятельств:

• привязанность ребенка к каждому из родителей;

• отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком;

• возможность создания ребенку условий для воспитания и развития;

• нравственные и иные личные качества родителей (в части, влияющей на воспитание);

• мнение ребенка и способность его к самостоятельному формированию.

3.2. Типичные вопросы, ставящиеся перед экспертом

Анализ судебной практики позволяет выделить наиболее типичные вопросы, которые ставятся перед экспертом при назначении психолого-педагогической экспертизы ребенка по спорам об определении места жительства:

Вопросы о психолого-педагогическом статусе ребенка:

• Каков уровень психического и интеллектуального развития ребенка?

• Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка?

• Каково эмоциональное состояние ребенка?

• Имеются ли у ребенка признаки психологического неблагополучия, связанные с ситуацией в семье?

Вопросы о детско-родительских отношениях:

• К кому из родителей ребенок испытывает большую эмоциональную привязанность?

• Каков характер отношений ребенка с каждым из родителей?

• Имеются ли у ребенка стрессовые реакции по отношению к кому-либо из родителей?

• Какова степень психологического комфорта ребенка в общении с каждым из родителей?

Вопросы о педагогических условиях:

• Каковы условия для воспитания и развития ребенка в семье каждого из родителей?

• Соответствуют ли применяемые родителями методы воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка?

• Каков стиль семейного воспитания, реализуемый каждым из родителей?

Вопросы о влиянии родителей:

• Подвержен ли ребенок влиянию со стороны каждого из родителей?

• Имеются ли признаки внушения ребенку негативного отношения к кому-либо из родителей?

• Является ли мнение ребенка о желаемом месте жительства самостоятельным или сформированным под влиянием?

Прогностические вопросы:

• Проживание с каким из родителей в наибольшей степени соответствует интересам ребенка?

• Каков прогноз психолого-педагогического развития ребенка при проживании с каждым из родителей?

3.3. Типичные ошибки при формулировании вопросов экспертам

Анализ определений о назначении экспертизы позволяет выявить ряд системных ошибок, допускаемых судами и сторонами при формулировании вопросов.

Вопросы, выходящие за пределы компетенции эксперта-психолога:

«С кем из родителей лучше оставить ребенка?» — это правовой вопрос, который решает суд, а не эксперт. Эксперт может лишь указать на психологическую совместимость, степень привязанности, но не давать рекомендаций юридического характера.

«Кто из родителей больше любит ребенка?» — данная категория не поддается объективной верификации и относится к сфере морально-нравственных категорий.

Вопросы, адресованные педагогу, но не имеющие юридического значения:

«Соответствует ли уровень развития ребенка возрастным нормам?» — сам по себе этот факт редко имеет прямое отношение к определению места жительства, если только не ставится вопрос о необходимости специального обучения.

«Какой детский сад или школа лучше для ребенка?» — выбор образовательного учреждения относится к компетенции родителей и не может быть предметом экспертного заключения.

3.4. Особенности исследования детей разного возраста

При проведении психолого-педагогической экспертизы ребенка необходимо учитывать возрастные особенности несовершеннолетних. Методы исследования, характер вопросов и глубина анализа должны соответствовать возрасту ребенка.

Дошкольный возраст (3-7 лет) . Для детей этого возраста характерны:

• преобладание наглядно-образного мышления;

• высокая эмоциональность;

• ограниченные возможности вербализации переживаний;

• значительная зависимость от родителей.

В работе с дошкольниками предпочтение отдается игровым методам, наблюдению, рисуночным тестам. Важное значение имеет наблюдение за взаимодействием ребенка с каждым из родителей в естественной обстановке или в ситуации совместной игры.

Младший школьный возраст (7-11 лет) . Дети этого возраста:

• обладают более развитой речью и способностью к рефлексии;

• имеют сформированные учебные навыки;

• включены в систему школьных отношений;

• сохраняют зависимость от семьи, но приобретают некоторую автономию.

В работе с младшими школьниками используются беседа, анализ учебной деятельности, проективные методики, тесты школьной тревожности.

Подростковый возраст (11-15 лет) . Подростки характеризуются:

• развитым самосознанием и способностью к самоанализу;

• критичностью мышления;

• стремлением к автономии;

• возможной оппозиционностью по отношению к родителям.

С подростками возможно проведение развернутой беседы, использование личностных опросников, проективных методик, анализ социальных связей.

Как отмечается в практических руководствах, «специалисты оценивают психологическое и педагогическое состояние детей, их мнение, а также условия проживания и воспитания в семьях родителей. Важно, чтобы экспертиза была проведена квалифицированными специалистами с опытом работы в семейных вопросах и детской психологии».

3.5. Учет мнения ребенка: психолого-педагогический аспект

Статья 57 Семейного кодекса РФ предоставляет ребенку право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе судебного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Психолого-педагогическая экспертиза играет ключевую роль в выявлении и оценке мнения ребенка, поскольку позволяет:

1. Оценить способность ребенка сформировать собственное мнение.Эксперт определяет:

• уровень когнитивного развития (способность анализировать, сравнивать, делать выводы);

• уровень волевого развития (способность отстаивать свою позицию);

• информированность о ситуации (понимание последствий того или иного решения).

2. Выявить истинные предпочтения ребенка.Нередко ребенок под влиянием одного из родителей высказывает мнение, не соответствующее его реальным желаниям и потребностям. Эксперт, используя косвенные методы (проективные методики, наблюдение, анализ рисунков), может выявить подлинное отношение ребенка к каждому из родителей.
3. Определить наличие или отсутствие психологического влияния.В проекте федерального закона, внесенного в Государственную Думу, отмечается: «Практически по всем делам данной категории эксперты констатируют, что, находясь под влиянием одного родителя, ребенок отчуждался от второго родителя, постепенно переходя в состояние, в котором наотрез отказывался контактировать с родителем и, как правило, большей частью своей семьи. При этом отчуждающий ребенка родитель, как правило, заявляет органам опеки и суду, что ребенок видеть второго родителя не хочет».
4. Оценить соответствие мнения ребенка его интересам.Даже если ребенок искренне высказывает определенное мнение, оно может противоречить его долгосрочным интересам (например, ребенок хочет жить с родителем, который создает ему комфортные условия здесь и сейчас, но не заботится о его развитии и обучении).

Глава 4. Психолого-педагогическая экспертиза ребенка по делам о лишении и ограничении родительских прав

4.1. Основания для лишения родительских прав, требующие психолого-педагогической оценки

Дела о лишении родительских прав представляют собой наиболее сложную категорию семейных споров, поскольку затрагивают фундаментальные права как родителей, так и детей. Статья 69 Семейного кодекса РФ устанавливает перечень оснований для лишения родительских прав, некоторые из которых имеют ярко выраженное психолого-педагогическое содержание.

Злоупотребление родительскими правами (п. 2 ст. 69 СК РФ) – это использование родительских прав в ущерб интересам ребенка. С психолого-педагогической точки зрения злоупотребление может выражаться в:

• приобщении ребенка к вредным привычкам;

• использовании ребенка как средства манипуляции в конфликте с другим родителем;

• формировании у ребенка негативного отношения к другому родителю;

• вовлечении ребенка в антиобщественное поведение;

• чрезмерной эксплуатации ребенка (принуждение к труду, препятствующее учебе и развитию).

Жестокое обращение с детьми (п. 3 ст. 69 СК РФ) включает не только физическое, но и психическое насилие, а также применение недопустимых методов воспитания. С психолого-педагогической точки зрения к жестокому обращению относятся:

• применение физических наказаний, унижающих человеческое достоинство;

• грубое, пренебрежительное, унижающее обращение с ребенком;

• предъявление требований, не соответствующих возрасту и возможностям ребенка;

• систематическое необоснованное критиканство, формирующее у ребенка чувство неполноценности;

• игнорирование потребностей ребенка, лишение его необходимой заботы.

Хронический алкоголизм или наркомания родителей (п. 4 ст. 69 СК РФ) – основания, требующие оценки не только медицинского, но и психолого-педагогического аспекта: как заболевание влияет на способность родителя осуществлять воспитание, создавать условия для развития ребенка.

4.2. Диагностика последствий ненадлежащего воспитания для развития ребенка

Одной из ключевых задач психолого-педагогической экспертизы по делам о лишении родительских прав является диагностика последствий ненадлежащего воспитания для психолого-педагогического развития ребенка.

В рамках экспертизы оцениваются:

1. Эмоциональное состояние ребенка:

• наличие признаков тревоги, страхов, депрессии;

• эмоциональная лабильность (неустойчивость);

• агрессивность или заторможенность;

• признаки посттравматического стрессового расстройства.

2. Когнитивное развитие:

• уровень интеллектуального развития;

• учебная успеваемость;

• познавательная активность;

• способность к концентрации внимания.

3. Социальное развитие:

• отношения со сверстниками;

• отношения с педагогами;

• способность к установлению доверительных отношений;

• социальная адаптация.

4. Поведенческие проявления:

• наличие девиантного поведения;

• склонность к конфликтам;

• самоконтроль и саморегуляция;

• наличие вредных привычек.

Как отмечается в специальной литературе, «при проведении медико-педагогической экспертизы психологическое заключение содействует патогенетической и дифференциальной диагностике задержек умственного развития и эмоционально-поведенческих расстройств, а также определению направленности лечебно-реабилитационных мероприятий, их соотношения с собственно педагогическими мерами».

4.3. Прогнозирование последствий лишения родительских прав для ребенка

Важной задачей психолого-педагогической экспертизы является прогнозирование последствий лишения родительских прав для дальнейшего развития ребенка. Эксперт должен оценить:

1. Характер привязанности ребенка к родителю.Даже при наличии оснований для лишения прав ребенок может сохранять сильную эмоциональную привязанность к родителю. Разрыв этой связи может стать для него тяжелой психологической травмой.
2. Адаптационные ресурсы ребенка.Оценивается способность ребенка адаптироваться к новым условиям жизни (в случае передачи под опеку, в приемную семью, в детское учреждение).
3. Возможность компенсации негативного опыта.Определяется, насколько возможно восполнить дефициты развития, возникшие вследствие ненадлежащего воспитания.
4. Перспективы коррекционной работы.Оценивается, могут ли родители (или один из них) при соответствующей помощи изменить ситуацию, или необходима передача ребенка под опеку.

Глава 5. Психолого-педагогическая экспертиза ребенка по делам об установлении опеки и попечительства

5.1. Правовое регулирование и требования к личности опекуна

Дела об установлении опеки и попечительства над несовершеннолетними детьми регулируются главой 20 Семейного кодекса РФ и Федеральным законом от 24.04.2008 № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». Согласно статье 146 Семейного кодекса РФ, опекунами могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица. При этом закон устанавливает перечень лиц, которые не могут быть назначены опекунами.

Приказ Министерства просвещения РФ от 10.01.2019 № 4 «О реализации отдельных вопросов осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» устанавливает порядок проведения обследования условий жизни несовершеннолетних граждан и их семей, что позволяет выявить обстоятельства, свидетельствующие об отсутствии родительского попечения.

К психолого-педагогическим аспектам, подлежащим оценке при решении вопросов опеки, относятся:

1. Способность кандидата к выполнению обязанностей опекуна – категория, включающая психолого-педагогическую компетентность, понимание потребностей ребенка, умение создавать условия для его развития.
2. Нравственные и иные личные качества кандидата – в части, касающейся способности осуществлять воспитание (ответственность, терпимость, эмпатия, педагогический оптимизм).
3. Отношения, существующие между кандидатом и ребенком – включая психолого-педагогический аспект этих отношений (способность установить воспитательное взаимодействие).
4. Отношение членов семьи кандидата к ребенку – важный фактор, влияющий на воспитательную среду.

5.2. Особые случаи: опека над детьми с ограниченными возможностями здоровья

Особую сложность представляют дела об установлении опеки над детьми-инвалидами или детьми с ограниченными возможностями здоровья (расстройства аутистического спектра, задержка психического развития, умственная отсталость, сенсорные нарушения). В таких случаях требования к психолого-педагогической готовности опекуна существенно повышаются.

При экспертизе по таким делам дополнительно оцениваются:

1. Понимание кандидатом особенностей развития ребенка. Эксперт выясняет, насколько кандидат информирован о диагнозе, прогнозе, особых потребностях ребенка, методах коррекционной работы.
2. Наличие специальных знаний и навыков. Оценивается, имеет ли кандидат подготовку в области коррекционной педагогики, дефектологии, специальной психологии, или готов ли он ее получить.
3. Реалистичность планов воспитания и развития. Анализируются представления кандидата о том, как он будет организовывать обучение, лечение, реабилитацию ребенка, насколько эти планы соответствуют реальным потребностям.
4. Эмоциональная готовность к трудностям. Оценивается способность кандидата справляться с эмоциональными нагрузками, связанными с воспитанием особого ребенка.
5. Наличие поддерживающей среды. Важно, есть ли у кандидата возможность получать помощь специалистов, поддержку от общественных организаций, родственников.

В обзорах судебной практики Верховного Суда РФ отмечается, что по делам об усыновлении (опеке) детей с ограниченными возможностями здоровья «суды назначают комплексные медико-психолого-педагогические экспертизы для определения готовности заявителей быть усыновителями ребенка с имеющимися у него заболеваниями».

5.3. Споры между родственниками о праве на опеку

Особую категорию дел составляют споры между родственниками о том, кто должен стать опекуном ребенка, оставшегося без попечения родителей. В таких ситуациях экспертное исследование приобретает характер сравнительного анализа психолого-педагогического потенциала каждого из кандидатов.

В рамках сравнительной экспертизы оцениваются и сопоставляются:

1. Психолого-педагогическая компетентность кандидатов. Сравнивается уровень знаний о воспитании, понимание потребностей ребенка, представления о методах воспитания.
2. Воспитательный потенциал семьи. Сопоставляются условия жизни, семейная атмосфера, отношения между членами семьи, традиции воспитания.
3. Характер сложившихся отношений с ребенком. Анализируется, с кем из родственников у ребенка более тесный эмоциональный контакт, кто из них реально участвовал в воспитании до утраты родительского попечения.
4. Мнение ребенка (если он достиг 10 лет). Выясняется, с кем из родственников ребенок хотел бы жить, и оценивается, насколько это мнение соответствует его интересам.
5. Прогноз успешности опеки. Оценивается, у кого из кандидатов больше шансов успешно справиться с опекунскими обязанностями с учетом всех факторов.

Глава 6. Психолого-педагогическая экспертиза ребенка по иным спорам, связанным с воспитанием детей

6.1. Споры об определении порядка общения с ребенком

Споры об определении порядка общения с ребенком (ст. 66 Семейного кодекса РФ) являются одной из наиболее распространенных категорий дел, по которым назначается психолого-педагогическая экспертиза. Такие споры возникают, когда родители не могут договориться о графике встреч отдельно проживающего родителя с ребенком, либо когда родитель, с которым проживает ребенок, считает, что общение с другим родителем наносит вред ребенку.

Психолого-педагогическая экспертиза по данной категории дел призвана решить следующие задачи:

1. Оценка потребности ребенка в общении с отдельно проживающим родителем. С психолого-педагогической точки зрения важно определить, какое место занимает каждый из родителей в воспитательном процессе, какую роль они играют в развитии ребенка.
2. Анализ влияния существующего порядка общения на развитие ребенка. Эксперт оценивает, как действующий (или предлагаемый) график встреч сказывается на:
3. • учебной деятельности ребенка (успеваемости, отношении к учебе);

1. • эмоциональном состоянии;

1. • поведении;

• • отношениях со сверстниками и другими родственниками.

1. Выявление возможного негативного влияния общения. Если родитель, проживающий с ребенком, утверждает, что после встреч ребенок становится возбужденным, тревожным, у него нарушается сон, эксперт должен проверить обоснованность этих утверждений.
2. Разработка рекомендаций по оптимальному порядку общения. Эксперт может предложить:

• • график встреч (частота, продолжительность, время);

1. • форму общения (с ночевкой или без, на территории родителя или на нейтральной территории);

1. • дополнительные условия (возможность присутствия третьих лиц, запрет на определенные действия);

1. • поэтапный порядок увеличения времени общения (с учетом адаптации ребенка).

Как отмечается в практических руководствах, «психолого-педагогическая экспертиза по делу об определении порядка общения с ребёнком проводится для оценки психологического состояния ребёнка и его потребностей в общении с каждым из родителей. Она может помочь суду принять обоснованное решение, исходя из интересов ребёнка».

6.2. Устранение препятствий к общению с ребенком

Данная категория дел (ч. 3 ст. 67 СК РФ) тесно связана с предыдущей. Часто родитель, проживающий с ребенком, сознательно препятствует встречам, скрывает место жительства ребенка, создает иные препятствия.

В рамках психолого-педагогической экспертизы ребенка важно:

1. Выявить истинные мотивы поведения родителя. Действительно ли родитель руководствуется заботой о ребенке, или его действиями движет месть, обида на бывшего супруга, стремление полностью устранить его из жизни ребенка.
2. Оценить психологическое состояние ребенка, длительное время лишенного общения с одним из родителей. Формируется ли у него искаженный образ отсутствующего родителя? Страдает ли он от утраты контакта?
3. Определить готовность ребенка к возобновлению общения. Важно оценить, не сформировалось ли у ребенка стойкое негативное отношение к родителю под влиянием второго родителя.

Как указывается в специальной литературе, «при выявлении негативного или конфликтного отношения ребенка к одному из родителей задачей экспертного исследования является анализ причин и механизмов формирования такого отношения».

6.3. Споры о возврате ребенка от опекунов или об отмене усыновления

Хотя отмена усыновления регулируется специальными нормами, психолого-педагогически этот процесс близок к лишению родительских прав. Здесь также необходимо установить, имело ли место жестокое обращение, невыполнение обязанностей, и главное – как отмена усыновления (изъятие ребенка из семьи) скажется на его психическом и педагогическом развитии.

Психолого-педагогическая экспертиза по таким делам решает следующие задачи:

1. Оценка условий воспитания в семье усыновителей (опекунов). Анализируются:

1. • стиль воспитания, методы воздействия;

1. • отношение к учебе и развитию ребенка;

1. • созданные условия для обучения и досуга;

1. • динамика развития ребенка за время проживания в семье.
2. Диагностика последствий ненадлежащего воспитания. Если имеются жалобы на жестокое обращение или невыполнение обязанностей, эксперт выявляет признаки педагогической запущенности, эмоциональных нарушений, школьной дезадаптации.
3. Оценка привязанности ребенка к усыновителям (опекунам). Нередко дети, даже сталкиваясь с ненадлежащим обращением, сохраняют сильную привязанность к приемным родителям.
4. Прогноз последствий отмены усыновления (передачи ребенка под опеку). Эксперт анализирует, как изъятие ребенка из семьи скажется на его дальнейшем развитии, и разрабатывает рекомендации по минимизации негативных последствий.

В обзорах судебной практики Верховного Суда РФ отмечается, что «установление детско-родительских отношений, психологическая совместимость и личностный интерес заявителей и усыновляемого друг к другу подтверждены заключением психолого-педагогической экспертизы, актами по результатам общения, фотографиями, видеофильмом, просмотренными в судебном заседании, психологическим заключением».

Глава 7. Процессуальные аспекты назначения и проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

7.1. Инициатива назначения и выбор экспертного учреждения

В соответствии со статьей 79 ГПК РФ, экспертиза может быть назначена как по ходатайству сторон, так и по инициативе суда. По делам о детях суды достаточно часто проявляют инициативу, поскольку даже при отсутствии ходатайств сторон суд может прийти к выводу о необходимости специальных знаний для правильного разрешения спора.

Как указывается в процессуальной литературе, «при подготовке дела к судебному разбирательству судья может предложить сторонам обсудить вопросы о необходимости назначения судебно-психологической, судебно-психиатрической, комплексной судебной экспертизы (психолого-психиатрической, психолого-педагогической, психолого-валеологической, социально-психологической) экспертизы для диагностики внутрисемейных отношений и взаимоотношений ребенка с каждым из родителей, для выявления психологических особенностей каждого из родителей и ребенка, для психологического анализа ситуации в целом (семейного конфликта), для определения наличия или отсутствия психологического влияния на ребенка со стороны одного из родителей, высказаться по конкретному экспертному учреждению, обсудить вопросы эксперту и порядок несения расходов на проведение экспертизы».

Выбор экспертного учреждения является важным процессуальным действием. При выборе суду следует учитывать:

1. Специализацию учреждения – предпочтение следует отдавать учреждениям, имеющим опыт проведения психолого-педагогических экспертиз по семейным спорам, в штате которых есть квалифицированные психологи и педагоги-психологи.
2. Наличие лицензии и аккредитации – важно проверить, имеет ли учреждение право на осуществление экспертной деятельности.
3. Территориальную доступность – это важно для обеспечения возможности участия сторон в исследовании (особенно если требуется обследование ребенка).
4. Сроки проведения экспертизы – следует учитывать загруженность учреждения.

Вопрос об оплате экспертизы решается следующим образом: расходы на проведение экспертизы могут быть возложены либо на сторону, которая запросила такую экспертизу, либо на обе стороны в равных долях (как определит суд). По результатам рассмотрения гражданского дела по общему правилу статьи 98 ГПК РФ расходы по оплате экспертизы возмещаются проигравшей стороной.

7.2. Формулировка вопросов эксперту

Формулировка вопросов – ключевой этап, определяющий качество экспертного исследования. На практике встречаются типичные ошибки, которые снижают доказательственное значение заключения.

Недопустимые вопросы (относящиеся к исключительной компетенции суда):

• «С кем из родителей должно проживать ребенку?»

• «Следует ли лишить родительских прав?»

• «Кто из родителей лучше воспитывает ребенка?»

Эти вопросы являются вопросами права и решаются судом на основе оценки всей совокупности доказательств.

Корректные формулировки:

• «Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка?»

• «Каков характер детско-родительских отношений ребенка с каждым из родителей?»

• «К кому из родителей ребенок испытывает более сильную эмоциональную привязанность?»

• «Каковы педагогические условия воспитания и развития ребенка в семье каждого из родителей?»

• «Каков стиль семейного воспитания, реализуемый каждым из родителей?»

• «Имеются ли у ребенка признаки психологического неблагополучия, связанные с семейной ситуацией?»

• «Является ли мнение ребенка о желаемом месте жительства самостоятельным или сформированным под влиянием одного из родителей?»

Рекомендации по формулировке вопросов:

• вопросы должны быть конкретными и недвусмысленными;

• они должны соответствовать компетенции эксперта;

• они должны быть направлены на установление фактов, имеющих значение для дела;

• они не должны предполагать правовой оценки;

• они должны быть сформулированы с учетом возраста ребенка и конкретных обстоятельств дела.

7.3. Права и обязанности эксперта

Эксперт, проводящий психолого-педагогическую экспертизу ребенка по семейному спору, обладает всеми правами, предусмотренными процессуальным законодательством, и несет соответствующие обязанности.

Эксперт имеет право:

• знакомиться с материалами дела, относящимися к предмету экспертизы;

• ходатайствовать о предоставлении дополнительных материалов;

• участвовать в судебном заседании с разрешения суда;

• задавать вопросы участникам процесса (с разрешения суда);

• отказаться от дачи заключения, если поставленные вопросы выходят за пределы его специальных знаний.

Эксперт обязан:

• провести полное и объективное исследование на строго научной основе;

• дать обоснованное и объективное заключение;

• явиться по вызову суда для допроса;

• не разглашать сведения, ставшие известными в связи с проведением экспертизы.

Важнейшей обязанностью эксперта является предупреждение об уголовной ответственности за дачу заведомо ложного заключения по статье 307 УК РФ. Как указывается в судебной практике, отсутствие такой подписки может служить основанием для признания заключения недопустимым доказательством.

7.4. Структура и содержание заключения эксперта

Заключение эксперта должно соответствовать требованиям статьи 86 ГПК РФ и Федерального закона «О государственной судебно-экспертной деятельности». Примерная структура заключения включает следующие разделы:

1. Вводная часть:

• время и место проведения экспертизы;

• основание для проведения экспертизы (определение суда);

• сведения об эксперте (образование, специальность, стаж работы, ученая степень);

• вопросы, поставленные перед экспертом;

• объекты исследования и материалы дела, предоставленные в распоряжение эксперта;

• лица, присутствовавшие при проведении экспертизы.

2. Исследовательская часть:

• описание примененных методов и методик;

• данные, полученные в результате исследования каждого из объектов;

• анализ полученных данных, их сопоставление;

• объяснение выявленных закономерностей и противоречий.

3. Выводы:

• ответы на поставленные вопросы в той последовательности, в которой они были заданы;

• каждый вывод должен быть конкретным, научно обоснованным и вытекать из исследовательской части;

• выводы должны быть сформулированы ясно, не допускать двусмысленного толкования.

7.5. Оценка заключения эксперта судом и возможности его оспаривания

Заключение эксперта не имеет для суда заранее установленной силы и оценивается по общим правилам оценки доказательств (ст. 67, 86 ГПК РФ). Суд должен проверить:

1. Соблюдение процессуального порядка назначения экспертизы. Были ли стороны ознакомлены с определением о назначении, разъяснены ли им права, предупрежден ли эксперт об ответственности.
2. Компетентность эксперта. Имеет ли эксперт соответствующее образование, стаж работы, необходимую квалификацию для проведения психолого-педагогической экспертизы ребенка.
3. Полноту и научную обоснованность заключения. Описаны ли использованные методики, обосновано ли их применение, представлены ли первичные данные, соответствуют ли выводы исследовательской части.
4. Соответствие выводов поставленным вопросам. Выводы должны быть ясными, четкими, не допускать двусмысленного толкования.
5. Достоверность выводов. Выводы должны быть проверяемы и непротиворечивы.

Важным инструментом проверки заключения является допрос эксперта в судебном заседании. Суд вправе вызвать эксперта для дачи пояснений по проведенному исследованию.

Если сторона не согласна с выводами экспертизы, она может заявить ходатайство о назначении повторной или дополнительной экспертизы. Основанием для назначения повторной экспертизы являются сомнения в обоснованности заключения или наличие противоречий в выводах.

Эффективным способом оспаривания заключения является рецензирование. Сторона может заказать рецензию на заключение эксперта у другого специалиста.

Глава 8. Проблемы и перспективы развития психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

8.1. Основные проблемы экспертной практики

Анализ судебной и экспертной практики позволяет выделить ряд системных проблем в области применения психолого-педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам.

Проблема 1: Отсутствие единой методологической базы. Как отмечают ведущие специалисты, «психолого-педагогическая экспертиза не имеет собственной методологии в сфере судопроизводства». Это приводит к тому, что разные эксперты используют различные методики, подходы, критерии оценки, что снижает сопоставимость и надежность экспертных заключений.

Проблема 2: Неопределенность компетенции эксперта. На практике нередко происходит смешение психологической и педагогической компетенции. Эксперты с педагогическим образованием берутся за решение психологических задач, для которых у них нет необходимой квалификации, что приводит к ошибочным выводам.

Проблема 3: Низкое качество экспертных заключений. Исследования показывают, что многие заключения содержат грубые ошибки: неправильное определение вида экспертизы, несоответствие квалификационным требованиям к эксперту, выход эксперта за пределы специальных знаний, неполнота исследования, использование невалидных методов, методологические нарушения, связанные с неверной оценкой результатов диагностики.

Проблема 4: Отсутствие единых требований к квалификации экспертов. Законодательство не устанавливает специальных требований к экспертам, проводящим психолого-педагогические экспертизы. Это позволяет привлекать к исследованиям лиц с недостаточной квалификацией.

Проблема 5: Разнобой в судебной практике. Одни суды активно назначают психолого-педагогические экспертизы и учитывают их при вынесении решений, другие отказывают в их назначении, ссылаясь на отсутствие методологической базы. Это создает неравенство участников процесса в разных регионах.

Проблема 6: Психотравмирующее воздействие экспертизы. Сама процедура экспертизы, особенно при остром конфликте между родителями, может стать дополнительным стрессовым фактором для ребенка.

8.2. Пути совершенствования института психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда

Для повышения качества и доказательственного значения психолого-педагогических экспертиз ребенка по семейным спорам необходимо предпринять ряд мер.

1. Разработка методологической базы.Необходима разработка и утверждение единых методических рекомендаций по проведению психолого-педагогических экспертиз ребенка по семейным спорам. Эти рекомендации должны определять:

• предмет и объекты экспертизы;

• типовые вопросы, ставящиеся перед экспертом;

• допустимые методы исследования с учетом возраста детей;

• требования к оформлению заключения;

• критерии оценки достоверности выводов.

2. Определение квалификационных требований к экспертам.Целесообразно разработать и утвердить профессиональный стандарт эксперта, проводящего психолого-педагогические экспертизы, включающий требования к:

• базовому образованию;

• дополнительной подготовке в области судебной экспертизы;

• практическому опыту работы с детьми;

• знанию нормативной базы.

3. Разграничение компетенции психолога и педагога.Необходимо четко определить, какие вопросы относятся к компетенции психолога, какие – к компетенции педагога, а какие требуют комплексного исследования. В сложных случаях следует рекомендовать проведение комплексной психолого-педагогической экспертизы с участием специалистов обоих профилей.
4. Разработка методик, минимизирующих психотравматизацию ребенка.Важно создавать щадящие процедуры обследования, учитывающие возрастные особенности и эмоциональное состояние ребенка.
5. Повышение квалификации судей.Важно проводить обучение судей в части оценки экспертных заключений, чтобы они могли отличать качественные исследования от некачественных, выявлять методологические ошибки.
6. Усиление контроля за деятельностью негосударственных экспертных учреждений.Как отмечается в юридической литературе, «можно также отметить неравные условия для государственных и негосударственных экспертов. Государственные эксперты пользуются правовой защитой и поддержкой, тогда как негосударственные испытывают недостаток законодательной базы и поддержки. Это создает дисбаланс и препятствует развитию конкурентоспособного и качественного экспертного сообщества».

8.3. Перспективы развития законодательства и судебной практики

Анализ последних тенденций позволяет сделать некоторые прогнозы относительно развития института психолого-педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам.

Во-первых, можно ожидать дальнейшего роста числа назначаемых экспертиз. Статистика показывает устойчивый рост количества судебных экспертиз по семейным спорам – в 2024 году количество экспертиз, выполненных в СЭУ Минюста России, превысило показатели 2023 года на 22%. Пропорционально будет расти и потребность в применении специальных психолого-педагогических знаний.

Во-вторых, вероятно ужесточение требований к качеству экспертных заключений. Суды все чаще будут критически оценивать заключения, назначать повторные экспертизы, вызывать экспертов в суд для допроса. Это будет способствовать «вымыванию» некачественных исследований.

В-третьих, возможно законодательное закрепление статуса психолого-педагогической экспертизы. В Государственную Думу уже вносились законопроекты, упоминающие психолого-педагогическую экспертизу как допустимый вид исследования по семейным спорам. Возможно, в будущем будет принят закон, регулирующий этот вид экспертной деятельности.

В-четвертых, можно прогнозировать развитие методологической базы. По мере накопления опыта и научных исследований будут разрабатываться новые методики, адаптированные специально для судебно-экспертной практики. Показательным является появление в 2024-2025 годах научных статей, посвященных методологии экспертизы детско-родительских отношений.

В-пятых, вероятно усиление роли комплексных экспертиз. В сложных случаях, требующих интеграции знаний из разных областей, будут чаще назначаться комплексные психолого-педагогические, медико-психолого-педагогические экспертизы.

Заключение

Подводя итог комплексному анализу института психолого-педагогической экспертизы ребенка для суда по семейным спорам, можно сформулировать следующие основные выводы.

1. О понятии и правовой природе.Психолого-педагогическая экспертиза ребенка для суда по семейным спорам представляет собой процессуальное действие, состоящее из проведения комплексного исследования несовершеннолетнего лица с использованием специальных знаний в области психологии и педагогики, и дачи заключения экспертом (экспертами) по вопросам, поставленным судом, в целях установления обстоятельств, имеющих значение для разрешения спора, затрагивающего права и законные интересы ребенка.

Несмотря на дискуссионность статуса этого вида экспертизы в научной литературе и наличие официальной позиции государственных экспертных учреждений о необоснованности ее назначения, судебная практика активно использует ее как средство доказывания по делам, связанным с определением места жительства ребенка, лишением родительских прав, установлением опеки и попечительства, определением порядка общения с ребенком.

2. О предмете и задачах.Предмет психолого-педагогической экспертизы ребенка составляют: психолого-педагогический статус несовершеннолетнего, уровень его развития, эмоциональное состояние, привязанность к родителям, педагогические условия воспитания, методы и стили семейного воспитания, педагогическая компетентность родителей, соответствие воспитательных воздействий возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Задачи экспертизы включают диагностику актуального состояния ребенка, анализ условий его воспитания, выявление механизмов формирования негативного отношения к одному из родителей, прогнозирование последствий различных вариантов решения суда.

3. О методологии.Методология психолого-педагогической экспертизы ребенка базируется на принципах научной обоснованности, объективности, комплексности, возрастного подхода, индивидуализации и экологичности. В экспертной практике используются разнообразные методы: анализ документации, наблюдение (включая пробу на совместную деятельность), беседа, психологическое тестирование, проективные методики, анализ продуктов деятельности. Важно, чтобы применяемые методы соответствовали возрасту ребенка и были адаптированы для решения экспертных задач.
4. О ключевых понятиях.В современной научной литературе уделяется значительное внимание анализу ключевых понятий, используемых в экспертизе – «привязанность» и «отношение». Исследования показывают, что юристы и психологи вкладывают различное содержание в эти понятия, что требует методологического уточнения и унификации экспертных подходов.
5. О проблемах и перспективах.Основными проблемами психолого-педагогической экспертизы ребенка по семейным спорам являются: отсутствие единой методологической базы, неопределенность компетенции эксперта, низкое качество многих экспертных заключений, отсутствие единых квалификационных требований, разнобой в судебной практике, психотравмирующее воздействие экспертизы на ребенка.

Перспективы развития связаны с разработкой методологической базы, определением квалификационных требований, разграничением компетенции психолога и педагога, разработкой щадящих методик обследования детей, повышением квалификации судей, усилением контроля за деятельностью экспертных учреждений.

6. О значении экспертизы для защиты прав ребенка.Психолого-педагогическая экспертиза ребенка при правильном назначении и качественном проведении является эффективным инструментом защиты прав и законных интересов несовершеннолетних в судебных спорах. Она позволяет суду получить объективную информацию о психолого-педагогическом статусе ребенка, его потребностях, привязанностях, условиях воспитания, что необходимо для принятия решения, в максимальной степени соответствующего интересам ребенка.

Как справедливо отмечается в специальной литературе, «цель психолого-педагогической экспертизы по определению места жительства детей — определить, где детям будет лучше жить с учётом их интересов и благополучия». Достижение этой цели требует от всех участников процесса – судей, адвокатов, экспертов – понимания специфики психолого-педагогической экспертизы ребенка, ее возможностей и ограничений, критериев оценки качества.